在石家庄市第十六中学初二7班的教室里，一场生动的数学课正在进行。数学老师马晓冰提出了一个问题：“平行四边形有哪些性质呢？”学生们立刻类比等腰三角形的性质，通过独立思考、小组讨论，得到平行四边形的性质，并用合情推理、演绎推理两个角度进行了验证。整节课在老师的主导下，学生主动发现、探索、收获，这正是市十六中特色“三动课堂”日常授课的真实场景。

　　如何在新课程新课标的新形势下发展学生的核心素养，做到最大化提高课堂效率，实现以“立德树人”为核心的教育目标，将“教学”升华为“教育”，市十六中几经探索构建了独具特色的“三动课堂”，即老师讲得生动，学生学得主动，师生、生师、生生有互动。

　　培养学生学习意识 主动参与其中

　　在十六中，同学们主动学习的意识十分明显，老师抛出问题后，大家分组讨论，各抒己见，形成良性互动。为培养学生独立思考的习惯，老师通常运用引导的方式，先让每个同学自行把所想到的知识记录下来，小组讨论补充后，全班共同探讨，老师也会及时纠正和补充。

　　这种全新的课堂让学生由单纯知识的接受者转变为参与者，分享者、研究者。在课堂上，他们积极讨论，大胆质疑，用心展示，他们的努力收获了师生的肯定，获得了自我价值的认可。

　　对于“三动课堂”，学生们也有自己的心声。高二6班的齐白鹤觉得在地理课上，老师使用的教具比以前更多了，所讲授的知识也更加立体和容易理解了。另外，小组讨论的话题简单明了，作业更加有针对性。

　　学生的主动学习意识提高了，他们还对老师提出了英语可以学习一些谚语，或是进行课后检测，来提高学习的质量的愿望。

　　优化教师授课方式 生动引人入胜

　　“这是我国研制的祝融号刚从火星上传回来的照片，大家知道这些照片是如何传回地球的吗？”仵金良老师的物理课一贯生动有趣，在他看来，教师要对教育教学方式不断地进行优化，从而能选择出更适合孩子们的教学方式，让所有的学生进入课堂学有所获，这同样也给施教者提供了更多科研提升的路径。

　　让学生乐听、乐学、乐于参与到课堂的自主合作探究活动中，这能够体现一名教师组织课堂的能力及实施新课堂理念的能力。教师的激情会带动和感染学生，增加他们学习的热情。

　　文科重视知识的积累，十六中的老师们在激发学生课堂学习兴趣上大下功夫。语文老师马志静告诉记者，字词是语文的基础，生活处处有语文。“语文课堂可以从现实生活出发，如学习《以工匠精神雕琢时代品质》这一课时，可以让大家搜集资料，讲述工匠的故事，还可以从解读文本字词入手，理解工匠精神的内涵。这样的课堂形式多样化，更加灵活，当学到《鸿门宴》的时候，可以让大家编课本剧，学生自编自导自演。”

　　为了更好地指导教师的教、观察学生的学，学校的“三动课堂”专家团队制定了评价方案。主要通过两个方面来评价，一个是通过分值评价“三动课堂”的层次，关注课堂上学生的学；另一个则是利用“三动课堂”专家教研团队的听课反馈指导教师的教。

　　这样的评价方案在“三动课堂”实践过程中能够更加精准地了解教师的教、关注学生的学，并可及时发现问题，适时予以指导，对“三动课堂”的常态化起到了积极的推动作用。学校表示，在后续的教学中将继续以此评价方案为常态化教研进行精准的指导。

　　引导自主合作探究 增强学习互动

　　有互动的课堂才是以生为本的课堂，努力使课堂变为学生在老师的引领下进行自主合作探究的课堂。在授课过程中因为“生师”“生生”互动而产生的质疑与探寻，正是课堂中难能可贵的亮点。

　　副校长蔡青海谈到课程改革时说：“课改其实改的不是课堂，而是教师的理念。教师理念的转变不是一蹴而就的，需要在‘三动课堂’的实施过程中，及时地、精准地对每位教师的课堂进行指导、促进提升。”为此，学校成立了 “三动课堂”专家教研团队，对其他教师予以培训和指导。

　　在蔡校长看来，树立起学生作为学习主体的思想，老师要学会智慧地少讲，讲精髓和知识点，逐渐肯定学生，让他们形成自主合作和学习探究。

　　他认为，打造高效课堂，不完全是把课堂还给学生，老师更要起到高屋建瓴的主导作用。教师在备课的时候要更加深入，很好地把控课堂，努力做到收放自如。“三动课堂”并没有弱化老师的作用，而是让教师的主导地位与学生的主体地位同时显现相得益彰，让学生更有收获，师生关系也更融洽，老师更加受欢迎。

　　“三动课堂”的实施使学校的课堂教学发生革命性的转变，提高了学生学习的主动性，学校的科研氛围也日渐浓烈。

　　课堂、教师、学生的转变带来了教育教学质量的提升，近几年，学校中高考成绩逐年提高，初中普高率每年均超额完成，“三动课堂”正在逐步改善着学校整个的教育生态。